Istorija

Kuo skiriasi mokslo studijos nuo mokslo istorijos?


Kitaip tariant, ar mokslo istorikai turi paaiškinti, tarkime, termodinamikos atradimą matematiškai griežtai, kaip tai padarytų fizikas? O gal jie gali neatsižvelgti į labai techninius termodinamikos aspektus ir tiesiog sutelkti dėmesį į atitinkamus įrašus, parašytus jiems prieinama kalba?


Mokslininkas sužino savo mokslo istoriją iš susidomėjimo arba dėl to, kad ji laikoma didaktiškai naudinga. Pavyzdžiui, chemikai išmoksta nemažai senesnių, ilgai paneigtų atominių modelių, nes daugelis chemijos pedagogų mano, kad tai padeda suprasti sąvokas (aš linkęs sutikti). Norėdami išmokti chemijos, chemikas turi suprasti loginius ar eksperimentinius žingsnius nuo Thompsono iki Rutherfordo iki Bohro ir toliau. Taigi mokslininkai pažvelgs į savo disciplinos istoriją naudodamiesi savo disciplinos teikiamu intelektiniu priemonių rinkiniu.

Mokslo istorikas plačiau žvelgia į tai, kaip ir kokiomis sąlygomis atsirado tie ankstesni modeliai. Kaip Thompsonas, Rutherfordas ir Bohras galėjo dirbti? Kaip jų aplinka galėjo paveikti jų išvadas? Kaip mokslo rezultatai buvo priimti tam tikru momentu? Čia aš stengiuosi rasti gerų pavyzdžių, nes sėdėjau chemijos paskaitose, bet nė vienoje chemijos istorijoje. Atkreipkite dėmesį, kad daugelis mokslininkų taip pat yra mokslo geikų istorija. Mokslo istorikai pažvelgs į discipliną, turintį (tikiuosi) pagrindinį šios disciplinos supratimą, tačiau dažniausiai turėdami istoriko intelektinį priemonių rinkinį.

Jūs neklausėte, bet galbūt norėsite pažvelgti ir į mokslo filosofiją: kai kurie mokslo filosofai galvoja apie tai, kaip mokslinis teiginys gali turėti bet kokį autoritetą, iš čia kyla tokios sąvokos kaip pozityvizmas. Kiti mokslo filosofai, tokie kaip Kuhnas ir Feyerabendas, pažvelgė į mokslo istoriją, bandydami sugalvoti teorijas, apibūdinančias, kaip iš tikrųjų dirba esami mokslininkai. Skirtumą tarp istorijos ir kitų socialinių mokslų rasite šiame klausime.


Apversiu šį klausimą ir pirmiausia atsakysiu, ar besirengiantiems mokslininkams reikia studijuoti savo sritį istoriškai griežtame kontekste. Atsakymas yra tas, kad jie to nedaro. Vienam skaityti nereikia Apie rūšių kilmę norint suprasti evoliucinę biologiją, taip pat nereikia skaityti Philosophiæ Naturalis Principia Mathematica suprasti Niutono mechaniką.

Aš sutelksiu dėmesį į pastarąjį, nes žinau tą sritį. Skaitydamas Niutono Principia nepadės suprasti fizikos. Tai padės suprasti Niutono blizgesio dalį, tačiau tai yra mokslo, o ne mokslo istorijos akcentas. Vienas iš pirmųjų dalykų, kuriuos moko fizikos studentai, yra vektoriaus sąvoka. To nerasite skyriuje Principia dėl paprastos priežasties, kad fizikoje naudojami vektoriai pora šimtmečių atveda Niutoną. Kita sąvoka yra antrasis Niutono dėsnis, tačiau parašytas kaip F = ma (arba galbūt F = dp/dt). Skiltyje nerasite nė vieno iš jų Principia, arba. Viena priežastis yra ta, kad Niutonas nenaudojo vektorių, kaip paaiškinta aukščiau. Dar svarbiau yra tai, kad jis nenaudojo skaičiavimo Principia. Paaiškinimas, kodėl taip yra, yra gamtos istorikų, o ne fizikos pedagogų reikalas.

Tai vyksta visuose moksluose, technologijose, inžinerijoje ir matematikoje. Tai, kas mokoma, bent jau iš pradžių, pateikia gražų nuoseklų lauko vaizdą, kuris yra supakuotas į gražią pakuotę su gražiu lanku. Tik tol, kol žmogus eina į aukštąją mokyklą (ar dirba profesionaliai), jis supranta, kad dabartinė sritis, kurioje jis specializuojasi, yra karšta, dažniausiai prastai parašytų darbų netvarka, o geriausi yra karštai ginčijami. Žvelgiant atgal į mokslo istoriją, pastebima, kad mokslas beveik visada buvo karšta netvarka. Kol tai nėra absoliučiai būtina (t. Y. Aukštoji mokykla), mokslo pedagogai vengia tos karštos netvarkos. Tai trukdo tikslui.


Dabar atsakykite į klausimą: mokslo istorikai ieško tų istorinių karštų netvarkų. Tada ir įvyko įdomūs dalykai. Kaip gamtos mokslų studentai neturi laiko sužinoti, kaip vystėsi jų sritis, taip ir istorijos istorijos studentai neturi laiko išmokti šios srities detalių. Jie turi išmokti, kaip susiformavo sritis.


Tai išplėstas komentaras. Žodžiai „reikia“ ir „gali“ klausime neturi tikslios reikšmės. Yra įvairių tipų mokslo istorikų. Kai kurie su įvairiais griežtumo laipsniais eina į detales, kiti - ne. Abiejų tipų istorija iš principo gali būti įdomi. Tačiau, deja, yra didelė mokslo istorikų klasė, kuri tiesiog nepakankamai supranta mokslą, apie kurį rašo. Jie naudoja viską, ko reikia mokslui iš populiarių antrinių šaltinių, arba apsiriboja daugybe pažodinių citatų, iš tikrųjų nesuprasdami jų cituojamo teksto.


Pateikiame skirtumą tarp mokslo istorijos ir mokslo.

Tarkime, jus domina fizikos istorija ir norite daugiau sužinoti apie gravitacijos teorijos ištakas, tikriausiai pradėtumėte skaityti ar skaityti apie klaidingą Aristotelio gravitacijos teoriją, kurią „Galileo“ ištaisė beveik po 2000 metų „Pasviręs bokštas“ iš Pizos (Galilėjaus gravitaciniai eksperimentai Pizoje iš esmės atvėrė duris į šiuolaikinę gravitacinę mintį). Po „Galileo“, žinoma, buvo Isaacas Newtonas ir jo garsioji obelis jo kotedže Centrinėje Anglijoje. Nuo to momento Niutonas iš esmės sugalvojo mūsų supratimą ir visuotinių gravitacijos įstatymų aiškinimą. Galbūt būtų galima grįžti prie Archimedo vonios ir jo atradimo plūdrumo dėsnių ... "Eureka, Eureka!"

Jei pastebėsite, mokslo istorijoje yra modelis, pagal kurį mokslo istorikas domisi išradėjo gyvenimo detalėmis ... Ką jis sugalvojo, kaip ir kur jis atsirado, o svarbiausia ... Kada jo išradimai išgarsėjo ir kokiu pasaulio istorijos laikotarpiu? Tai klausimai, kurie paprastai kelia susirūpinimą mokslo istorikui arba tam, kuris studijuoja mokslo istoriją.

Tačiau jei esate tikras fizikas ar mokslininkas, galite arba nebūtinai susirūpinti išradėjo ar mokslininko gyvenimo ir laikų smulkmenomis ar netgi jomis rūpintis. Jei esate fizikas ar fizikos kolegijos profesorius, ar tikrai svarbu, kad Archimedas beveik visus savo eksperimentus atliko Sicilijos saloje? ar kad Galilėjus Paduvos universitete dėstė matematiką ir (arba) fiziką? ar kad Izaokas Niutonas atliko daugelį savo ankstyvųjų eksperimentų savo kotedže Anglijos Midlande? Išradėjai ir mokslininkai tikriausiai nelabai rūpėtų šiomis temomis; jie yra per daug užsiėmę ir per daug susiję su išradimu ir pačiu mokslu (ir keli iš jų tikriausiai tikisi tapti kitais Einšteinu, Planku, Niutonu ar Galilėjumi).

Esu tikras, kad yra tam tikras procentas išradėjų, mokslininkų ir fizikų, turinčių tam tikrą istorinę, geografinę ir biografinę kilmę, taip pat nedidelė dalis, turinčių išsamią ir erudicinę mokslo istorijos patirtį.

Tačiau, neskambėdami per daug stereotipiškai ar supaprastintai, išradėjai ir mokslininkai bando būti ateities pionieriais (kaip tai darė nuo seniausių laikų), o mokslo istorikas atspindi ir pasakoja apie išradėjų ir mokslininkų ankstesnius pasiekimus ir pasiekimus. Kitaip tariant, viena grupė pažodžiui atranda ir kuria ateitį, o kita grupė kronikuoja tokių žymių atradimų ir išradimų kilmę.


4 priežastys, kodėl vaikai turėtų mokytis mokslo

Pradėkite nuo sodos.

Tu sakai "Šaunu!" kai burbuliuojanti netvarka sklinda popieriniu mache kūgiu.

Tai acto ir soda ugnikalnis - esminė vaikystės patirtis! Vaikai ir mokslas atrodo sukurti vienas kitam! Ir čia yra 4 priežastys, kodėl svarbu skatinti šį bendrumą.

Mokslinis metodas ugdo mąstymo įgūdžius. Pats mokslo pagrindas yra minčių ir eksperimentų sistema, vadinama moksliniu metodu. Čia jūs pradedate nuo idėjos, sukuriate konkretų būdą įrodyti ar paneigti savo idėją ir objektyviai parodote, ką išmokote. Išmokus sekti šį procesą, galima logiškai mąstyti. Matydami empirinių įrodymų ir jūsų teorijos santykį, galite kritiškai mąstyti. Šie svarbūs mąstymo įgūdžiai gali būti pritaikyti daugelyje studijų sričių. Praktikuoti šiuos mąstymo įgūdžius vaikui yra tarsi duoti vitaminų besivystančiam protui.

Mokslas maitina natūralią meilę mokytis. Vienas didžiausių dalykų, kurį galime išmokyti savo vaikus, yra meilė mokytis. Mokslas yra puiki terpė tai padaryti. Vaikai iš prigimties yra smalsūs tyrinėjimai, o mokslas siūlo daug ką ištirti. Kadangi didžioji dalis mokslo yra praktiška, ji lengvai patinka daugumai vaikų. Niekas neverčia vaiko atsisėsti ir pastebėti, kaip „WOW!“ puikus mokslo pristatymas. Mokslas gali sustiprinti meilę mokymuisi, kuri persikels į kitus dalykus.

Mokslas atveria duris daugeliui disciplinų. Gebėjimų mokslui ugdymas gali būti naudingas kitose studijų srityse. Pavyzdžiui, negalima labai ilgai siekti mokslo, nemokant jo kalbos - matematikos! Taigi mokslas skatina matematiką. Susidomėjimas mokslu yra susidomėjimas tuo, kaip kažkada buvo suprantami dalykai, palyginti su tuo, kaip jie suprantami dabar. Taigi studijuojant mokslą galima lengvai studijuoti istoriją. Kartu su kiekvienu laboratoriniu eksperimentu yra laboratorijos ataskaita-taigi rašymas tampa esmine mokslo dalimi. Net kalbos studijos yra mokslo dalis, nes moksliniai gyvūnų pavadinimai ir daugelis periodinės lentelės elementų yra lotyniški.

Mokslas ruošiasi ateičiai. Mokslas yra daugelio mūsų gyvenimo pagrindas. Žemės ūkio mokslas diktuoja, kaip gaminamas mūsų maistas, biomedicinos mokslai palaiko mūsų sveikatą, fizika ir mechanikos mokslai vyksta iš vienos vietos į kitą, net mūsų lovos šiais laikais yra sukonstruotos pagal mokslinius principus (arba bent jau skelbimai mums tai sako!). Mes beveik pažodžiui valgome, miegame ir kvėpuojame mokslu! Kai ruošiame naujos kartos vartotojus, rinkėjus, kūrėjus ir politikos formuotojus, labai svarbu užtikrinti, kad jie būtų ne tik patogūs, bet ir išmanytų mokslą.

Taigi, kaip mes ugdome savo besimokančius mokslininkus? Siūlyčiau štai ką:

  • Padarykite mokslą prioritetu. Užuot vertinęs išsilavinimą kaip skaitymą, rašymą, aritmetiką. . . O, ir jei turėsime laiko, įsitrauksime į kai kuriuos mokslus, kodėl gi neleidus mokslui būti kitų fonu? Pavyzdžiui, pasirinkite su mokslu susijusią temą (pavyzdžiui, atogrąžų mišką) ir perskaitykite šią temą (skaitykite), suskaičiuokite ir grafikuokite biologinę įvairovę (matematiką) ir parašykite, kaip keičiasi atogrąžų miškai ir kodėl. Ir, žinoma, įtraukite mokslines studijas, tokias kaip meteorologija ir erozijos eksperimentai.
  • Supažindinkite juos su tikrais, gyvais mokslininkais. Nesvarbu, ar mokslo muziejuje, ar vietiniame universitete ar įstaigoje, suteikite jiems galimybę bendrauti su tikrais mokslininkais - išgirsti, kaip jie galvoja ir kaip jie žiūri į savo tyrimus.
  • Paklauskite, kaip ir kodėl. Norėdami paskatinti vaikus mąstyti kaip mokslininkai, paklauskite jų, kaip, jų manymu, kažkas veikia arba kodėl kažkas vyksta taip, kaip vyksta. Kai jie jums užduos tuos klausimus, neskubėkite jų gūžtelėti pečiais. Modelis jiems smalsus protas, siekiantis suprasti, kaip ir kodėl.
  • Leisk jiems išardyti! Panašiai kaip „kaip ir kodėl“, kai tik įmanoma, leiskite vaikams atskirti ką nors įdomaus, kad tai geriau suprastų. Senas radijas, kuris nebeveikia, gali būti puiki mokymosi galimybė. (Žinoma, bet koks žvalgymas turėtų būti atliekamas prižiūrint suaugusiems, ypač saugiai. Jokie naminiai gyvūnai, broliai ir seserys ar namai niekada neturėtų būti pažeisti mokslo labui!)
  • S.T.E.M. yra puiki programa, kuri studentams atneša mokslą, technologijas, inžineriją ir matematiką. Dauguma vietų turi prieigą prie STEM siūlomų programų ir pristatymų.
  • Mokymo planas Nesvarbu, ar tai būtų namų mokykla, ar papildanti valstybinę mokyklą, gamtos mokslų programa namuose gali būti labai naudinga. Pasaulinis studentų tinklas turi daugybę įdomių mokslo programų ir kursų, skirtų mokslui atnešti į jūsų namus.

Taigi, hipoteze per vakarienę, google, kaip mėnulis veikia žemę, nebijokite užduoti klausimo, net jei nežinote atsakymo, skaitykite, kodėl spragėsiai spragės - priimkite mokymosi nuotykius kartu su savo pradedančiu mokslininku!


Trumpa dvynių studijų istorija

Antradienį NASA astronautas Scottas Kelly ir rusų kosmonautas Michailas Kornienko nusileido Kazachstane, praleidę beprotiškai 340 dienų Tarptautinėje kosminėje stotyje (TKS).

Susijęs turinys

Vykdydami NASA ir#8217 projekto „Metai kosmose“ dalį, Kelly ir jo Žemėje gyvenantis identiškas brolis dvynys, pensininkas astronautas Markas Kelly, pateikė kraujo, seilių ir šlapimo mėginius ir atliko daugybę fizinių ir psichologinių tyrimų, skirtų ištirti poveikį. ilgalaikio kosminio skrydžio į žmogaus kūną.

Identiškų ir broliškų dvynių tyrimai jau seniai naudojami siekiant išsiaiškinti genų ir aplinkos įtaką tam tikriems bruožams. Identiški dvyniai turi visus savo genus, o broliai dvyniai - tik 50 proc. Jei bruožas yra labiau paplitęs tarp identiškų dvynių nei brolių dvynių, tai rodo, kad genetiniai veiksniai yra iš dalies atsakingi.

„Dvynių tyrimai yra vienintelis tikras būdas atlikti natūralius eksperimentus su žmonėmis“, - sako Londono Kings koledžo genetinės epidemiologijos profesorius Timas Spectoris. „Studijuodami dvynukus galite daug sužinoti apie tai, kas verčia mus pažymėti, kuo mes skiriamės, o ypač apie gamtos ir gamtos vaidmenis, kurių jūs tiesiog negalite gauti kitaip.“

Spector yra „TwinsUK“ registro, į kurį įeina 12 000 dvynių duomenys, direktorius ir yra naudojamas su amžiumi susijusių sudėtingų savybių ir ligų genetinėms ir aplinkos priežastims tirti. Jis skaičiuoja, kad dvynių tyrimai šiuo metu atliekami daugiau nei 100 šalių ir kad dauguma šių projektų remiasi informacija, esančia didelėse duomenų bazėse, tokiose kaip „TwinsUK“ registras.

Nors gali praeiti šiek tiek laiko, kol pamatysime astronautų dvynių rezultatus, mokslininkai tikisi, kad ši galimybė suteiks unikalių įžvalgų apie žmonių sveikatą. Štai keletas pavyzdžių, ką sužinojome iš ankstesnių dvynių tyrimų ir#8212 tiek garsių, tiek liūdnai pagarsėjusių:

Eugenikos gimimas

Viktorijos laikų mokslininkas Francisas Galtonas, Charleso Darwino pusbrolis, buvo vienas iš pirmųjų žmonių, pripažinusių dvynių vertę tiriant bruožų paveldimumą. 1875 m. Dokumente pavadinimu „Dvynių istorija“ Galtonas panaudojo dvynukus, kad įvertintų santykinį gamtos ir gamtos poveikį (šį terminą sukūrė pats Galtonas). Tačiau tvirtas įsitikinimas, kad žmogaus intelektas iš esmės yra gamtos reikalas, atvedė jį į tamsesnį kelią: jis tapo balsingu eugenikos (kito termino, kurį jis sugalvojo) šalininku ir idėja, kad „labai talentinga vyrų rasė“ gali būti sukurta per selektyvus veisimas.

Genai ir I.Q.

2003 metais Ericas Turkheimeras, Virdžinijos universiteto psichologijos profesorius, naujai pažvelgė į I.Q. paveldimumo tyrimus, kurie labai rėmėsi dvynių tyrimais. Turkheimeras pastebėjo, kad dauguma tyrimų, kuriuose nustatyta I.Q. daugiausia dėl to, kad genetika susijusi su dvyniais iš viduriniosios klasės, ir jam buvo įdomu, koks modelis buvo tarp skurdesnių žmonių. Žvelgdamas į neturtingų šeimų dvynukus, jis nustatė, kad identiškų dvynių IQ skiriasi tiek pat, kiek ir broliškų dvynių. Kitaip tariant, neturtingo augimo poveikis gali priblokšti natūralias vaiko intelektines dovanas.

Kasdienių ligų genetinis pagrindas

Dirbdamas su duomenimis ir biologiniais mėginiais „TwinsUK“ registre, Spector ir jo kolegos daugiau nei 600 paskelbtų straipsnių parodė, kad daugelis įprastų ligų, tokių kaip osteoartritas, katarakta ir net nugaros skausmas, turi aiškų genetinį pagrindą. „Kai pradėjau šioje srityje, maniau, kad tik„ seksualios “ligos [pvz., Vėžys] yra genetinės“, - sako Spector. "Mūsų išvados pakeitė šį suvokimą".

Paveldimi valgymo sutrikimai

Vienas iš naujesnių internetinių dvynių registrų, Mičigano valstijos universiteto dvynių registras (MSUTR) buvo įkurtas 2001 m., Siekiant ištirti genetinį ir aplinkos poveikį įvairiems psichikos ir medicinos sutrikimams. Vienas iš labiausiai stebinančių grupės tyrimų rezultatų yra tas, kad daugelis valgymo sutrikimų, tokių kaip anoreksija, turi genetinį komponentą.

„Žmonės ilgiausiai galvojo, kad visa tai lėmė kultūra, žiniasklaida ir socialiniai veiksniai“,-sako MSUTR bendra direktorė Kelly Klump. „Dėl dvynių tyrimų dabar žinome, kad genai lemia tokį patį kintamumą. sergantiems valgymo sutrikimais, kaip tai daroma sergant šizofrenija ir bipoliniu sutrikimu. Mes to nebūtume žinoję be dvynių studijų “.

Nutukimo genetika

Klasikiniame dvynių tyrime, kurį 1990 metais atliko genetikas Claude'as Bouchardas, buvo nagrinėjama genų svarba kūno riebalams kaupti. Bouchardas, dabar Luizianos valstijos universitete, bendrabutyje apgyvendino tuziną liesų jaunų dvynių ir tris mėnesius per dieną juos maitino 1000 kalorijų. Nors eksperimento pabaigoje kiekvienas dalyvis buvo sunkesnis, priaugto svorio ir riebalų kiekis labai skyrėsi - nuo 9 svarų iki 29 svarų. Dvynių porų svorio padidėjimas buvo daug panašesnis nei svorio padidėjimas tarp skirtingų porų porų, o kiekvienos poros dvyniai linkę priaugti svorio tose pačiose vietose, nesvarbu, ar tai būtų pilvas, ar sėdmenys, ar šlaunys.

„Gėjų geno“ atskleidimas

Daugybė dvynių tyrimų bandė išsiaiškinti genų svarbą seksualinei orientacijai. 2008 m. Tyrėjai, vadovaujami Stokholmo Karolinska instituto psichiatro Niklaso Langstrio ir#246m, pasinaudojo dvynių duomenų lobiu, esančiu didžiausiame pasaulyje Švedijos dvynių registre, siekiant ištirti genetinį ir aplinkos poveikį, lemiantį, ar ar ne žmogus yra gėjus. Mokslininkai nustatė, kad genetika sudarė tik 35 procentus skirtumų tarp identiškų ir broliškų homoseksualių vyrų, o dar mažiau - apie 18 procentų ir homoseksualių moterų.

Tyrimas, vienas iš išsamiausių iki šiol, rodo, kad sudėtinga genetikos ir aplinkos veiksnių sąveika kartu formuoja žmonių seksualines orientacijas. Tačiau, kaip ir kiti dvynių tyrimai šia prieštaringa tema, Langstr'o tyrimas buvo kritikuojamas dėl galimo įdarbinimo šališkumo, nes į tyrimą buvo įtraukta tik 12 proc. Švedijos registro vyrų.

Dvyniai auginami atskirai

1979 m. Thomasas Bouchardas atliko galbūt labiausiai žavingą dvynių tyrimą. Tuomet Minesotos dvynių ir šeimos tyrimų centro direktorius Bouchardas pažvelgė į identiškus ir broliškus dvynukus, atskirtus kūdikystėje ir išaugusius. Jis nustatė, kad identiški dvyniai, turintys skirtingą auklėjimą, dažnai turi nepaprastai panašias asmenybes, pomėgius ir nuostatas. Viename garsiausių pavyzdžių Bouchardas sutiko dvynukus, kurie buvo atskirti nuo gimimo ir vėl susivienijo būdami 39 metų.

„Buvo nustatyta, kad dvyniai, - vėliau rašė Bouchardas, - vedė moteris, vardu Linda, išsiskyrė ir antrą kartą vedė moteris, vardu Betty. Vienas pavadino savo sūnų Jamesą Allaną, kitas - sūnų Jamesą Alaną, o abu - savo naminių šunų žaislas “.

Tačiau MSUTR „Klump“ greitai pastebi, kad Bouchardo išvados nėra genetinio determinizmo įrodymas. „Tai rodo, kad mes į pasaulį įeiname ne kaip atsitiktinės būtybės ar tušti lapai“, - sako Klumpas. remiantis dalykais, kurie mums tikrai sekasi, ir dalykais, kuriuos mums patinka daryti. Bouchardo tyrimas mums sako, kad egzistuoja dinamiška sąveika tarp to, kas mums patinka, ko norime, ir aplinkos, kurią pasirenkame “.

Apie Ker Than

Ker Than yra laisvai samdomas mokslo rašytojas, gyvenantis Bay Area. Jis rašė leidiniams „National Geographic“, „New Scientist“ ir „Popular Science“.


Už graikų ribų

Romėnai buvo tie, kurie ėmėsi besivystančio mokslo ir sukūrė graikų mokslinį metodą.

Romėnai, kaip rodo jų architektūra ir inžinerija, kur kas labiau domėjosi empirine taikomąja mokslo puse, pasitelkdami matematiką ir praktines žinias kurdami didelę technologinę pažangą. Tačiau jie neturėjo per didelio indėlio į filosofinę pusę, tiesiog remdamiesi Aristotelio ir Ptolemėjaus naudojamais metodais.

Jų indėlis į praktinį mokslą buvo didžiulis, tačiau jie turėjo minimalų poveikį mokslo filosofijos istorijai, todėl šimtus metų ši sritis iš esmės neturėjo impulsų.


Kodėl verta studijuoti humanitarinius mokslus? Ką sakau inžinerijos pirmakursiams

Kokia humanitarinių mokslų prasmė? Studijuoti filosofiją, istoriją, literatūrą ir & quotsoft & quot mokslus, tokius kaip psichologija ir poli sci? Humanitarinių ir socialinių mokslų komisija, susidedanti iš didelių akademinių, korporacinių, politinių ir pramoginių kadrų, bando atsakyti į šį klausimą dideliu nauju pranešimu Kongresui. Ataskaita skirta užkirsti kelią staigaus įstojimo į humanitarinius mokslus ir paramai, kurie vis dažniau vertinami kaip „nepatogumai, kuriuos užimtumą turintys studentai gali sau leisti“. „The New York Times“ padėti.

Ataskaitoje, pavadintoje „Dalyko širdis“, teigiama: „Kai mes stengiamės sukurti pilietiškesnį viešą diskursą, labiau prisitaikančią ir kūrybingą darbo jėgą bei saugesnę tautą, humanitariniai ir socialiniai mokslai yra šio klausimo esmė. respublikos ir nacionalinės atminties bei pilietinės jėgos, kultūrinio supratimo ir bendravimo, individualaus išsipildymo ir mūsų bendrų idealų šaltinio šaltinis. Jie yra labai svarbūs demokratinei visuomenei ir reikalauja mūsų paramos. "

Man tai atrodo šiek tiek didinga ir neaišku. Turiu savo kuklią humanitarinių mokslų gynybą, kurią sugalvojau prieš porą metų, kai pradėjau dėstyti naują kursą, reikalingą visiems Stivenso technologijos instituto pirmakursiams. Į mokymo programą įeina Sofoklis, Platonas, Tukididas, Šekspyras, Dekartas, Hobasas, Lokas, Kantas, Milis, Marksas, Nyčė, Viljamas Džeimsas, Froidas, Keinsas, Eliotas ir žinote, Didžiausi Vakarų civilizacijos smūgiai.

Man patinka mokyti klasę, bet nemanau, kad mokiniai mėgsta ją lankyti. Taigi pirmą pamokos dieną klausiu savo atsargiai atrodančių mokinių: „Kiek iš jūsų praleistų šią pamoką, jei to nereikėtų?“ „Kai tikiu, kad jie nepakenks mano jausmams, beveik visi pakels rankas.

Kai klausiu, kokia problema, jie sako, kad atvyko pas Stiveną dėl inžinerijos, informatikos, fizikos, išankstinės medicinos, finansų, skaitmeninės muzikos kūrimo ir kt. Jie nemato prasmės skaityti viso to seno nepraktiško dalyko, nieko bendro su jų karjera. Kai paprašau jų atspėti, kodėl Stivenas jiems daro šį kursą, kažkas paprastai šypsodamasis sako: „Kad būtume gerai suapvalinti“.

Kai tik gaunu „gerai suapvalintą“ atsakymą, noriu atsakyti: „Ar„ gerai suapvalintas “reiškia, pavyzdžiui, apkūnias?“ Bet aš nenoriu įžeisti antsvorio turinčių studentų. Vietoj to sakau: „Aš tikrai nežinau, ką reiškia„ gerai suapvalinta “. Ar tai reiškia, kad kokteilių vakarėliuose galima kalbėtis apie Šekspyrą? Man tai nerūpi. & Quot

Mes gyvename pasaulyje, kuriame vis labiau dominuoja mokslas. Ir tai gerai. Aš tapau mokslo rašytoju, nes manau, kad mokslas yra įdomiausias, dinamiškiausias, padarinys žmonių kultūros dalis, ir aš norėjau būti jos dalimi. Be to, turiu du koledžo amžiaus vaikus ir būčiau malonu, jei jie siektų mokslo, inžinerijos ar medicinos karjeros. Aš tikrai noriu, kad jie išmoktų kuo daugiau gamtos mokslų ir matematikos, nes šie įgūdžiai gali padėti jums gauti puikų darbą.

Bet tai yra tiksliai nes mokslas yra toks galingas, kad humanitarinių mokslų mums dabar reikia labiau nei bet kada. Mokslo, matematikos ir inžinerijos pamokose jums pateikiami faktai, atsakymai, žinios, tiesa. Jūsų profesoriai sako: „Štai kaip viskas yra.“ Jie suteikia jums tikrumo. Humanitariniai mokslai, bent jau taip, kaip aš juos mokau, suteikia jums netikrumo, abejonių ir skepticizmo.

Humanitariniai mokslai yra griaunantys. Jie kenkia visų valdžios institucijų - politinių, religinių ar mokslinių - teiginiams. Šis skepticizmas yra ypač svarbus kalbant apie teiginius apie žmoniją, apie tai, kas mes esame, iš kur mes kilome ir net kokie galime būti ir turėtų būti. Mokslas pakeitė religiją kaip pagrindinį mūsų atsakymų į šiuos klausimus šaltinį. Mokslas mums daug papasakojo apie save, ir mes kiekvieną dieną mokomės vis daugiau.

Tačiau humanitariniai mokslai mums primena, kad turime didžiulį gebėjimą apgauti save. Jie taip pat mums sako, kad kiekvienas žmogus yra unikalus, kitoks nei visi kiti, ir kiekvienas iš mūsų nuolat keičiasi nenuspėjamais būdais. Visuomenė, kurioje mes gyvename, taip pat nuolat keičiasi-iš dalies dėl mokslo ir technologijų! Taigi tam tikrais svarbiais būdais žmonės priešinasi tokiems paaiškinimams, kuriuos mums pateikia mokslas.

Humanitariniai mokslai yra labiau susiję su klausimais, o ne atsakymais, ir mes kovosime su kai kuriais juokingai dideliais šios klasės klausimais. Pavyzdžiui, kas yra tiesa? Kaip mes žinome, kad kažkas yra tiesa? Arba tiksliau, kodėl mes manome, kad kai kurie dalykai yra tiesa, o kiti - ne? Be to, kaip mes nusprendžiame, ar kažkas negerai, ar teisinga daryti mums asmeniškai ar visai visuomenei?

Be to, kokia yra gyvenimo prasmė? Kas yra taškas gyvenimo? Ar laimė turėtų būti mūsų tikslas? Na, koks velnias yra laimė? Ir ar laimė turėtų būti savitikslis, ar tik šalutinis kokio nors kito svarbesnio tikslo poveikis? Patinka įgyti žinių ar sumažinti kančias?

Kiekvienas iš jūsų turi rasti savo atsakymą į šiuos klausimus. Sokratas, vienas iš filosofų, kurį ketiname skaityti, sakė, kad išmintis reiškia žinoti, kiek mažai žinai. Sokratas buvo pompastiškas asilas, tačiau tame, ką jis sako apie išmintį, yra išminties.

Jei aš atliksiu savo darbą, šio kurso pabaigoje jūs apklausiate visas institucijas, įskaitant mane. Jūs suabejosite tuo, kas jums buvo pasakyta apie tikrovės prigimtį, apie gyvenimo tikslą, apie tai, ką reiškia būti geru žmogumi. Nes man tai yra humanitarinių mokslų esmė: jie neleidžia mums būti įkalintiems mūsų pačių tikrumo troškimo.

PostScript: Mano kolega Stevensas Garis Dobbinsas, filosofas, mėgsta man duoti sunkumų, o aš jam, bet mane visada provokuoja jo požiūris į tokius dalykus, kaip šis atsakymas į mano pranešimą: & quot; Kaip humanitariniai mokslai mus moko Sveikas skepticizmas, mes visi galime sutikti, kad tai iš tikrųjų yra viena iš tokio išsilavinimo pasekmių, tačiau, jei to reikia, kaip jūs tai suprantate, nes vien mokydamiesi mokslo mes nesuprantame „netikrumo, abejonių ir skepticizmas, „kažkas keisto ir net iškrypėlio ištiko mokslo studijas! Tie, kurie rimtai žiūri į mokslo istorijos studijas, žinos, kad buvo laikas, kai mokslas įgijo kultūrinę svarbą, kurią jis vis dar užima tarp mūsų, būtent todėl, kad nemokė dogmų, arba, kaip jūs sakote, “. Priešingai, moksliniai tyrimai nuo ankstyvojo šiuolaikinio laikotarpio iki XX amžiaus pradžios buvo liberalios. Žinoma, humanitarinių mokslų, istorijos, literatūros, filosofijos ir kitų studijų pagrindimas iš esmės nesiskiria nuo mokslo studijų pagrindimo. Žmogaus gyvenime veikia jėgos - tiek materialinės, tiek dvasinės, kurias mes siekiame įvaldyti, kiek tai įmanoma. Kalba, kuria mes išreiškiame savo žinias apie fizines jėgas, laikosi šiek tiek kitokių loginių taisyklių nei ta, kuria, pavyzdžiui, išreiškiame savo žinias apie ekonomiką: tačiau tai nereiškia, kad viena yra mažiau žinių, logiška ar svarbi nei kita, būtinai! Tai, kad jūs kalbate apie tokias žinias, kurias reikia įgyti atidžiai išstudijavus Šekspyro, Tukidido ar Platono studijas, kaip „nepraktišką“ tikrai parodo nesusipratimą, kas yra praktiška žmogaus gyvenime. Nebent galite parodyti pagrįstą priežastį manyti, kad Sokratas klysta manydamas, kad savęs pažinimas yra tik patikimas gero gyvenimo pagrindas. "

Aš atsakiau: „Gerry, tu teisus, kad mokslas, jei tinkamai dėstomas, turėtų apimti skepticizmą. Tačiau mūsų laikais mokslas tampa vis dogmatiškesnis ir įžūlesnis, todėl mums reikia humanitarinių mokslų, kad skatintume sveiką anti-dogmatizmą. "

Post-postscript: Išgirskite mane, kaip su žmona George'u Johnsonu (taip pat ir humanitariniu mokslu), išgirskite mane apie humanitarinius mokslus (ir kitas temas) naujausiame „Bloggingheads.tv“: http://bloggingheads.tv/videos/19616?in=58:19&out=61 : 16.

XVIII amžiaus dailininko Nicholas Guibal paveikslas, „Wikimedia Commons“.

Išsakytos autoriaus (-ių) nuomonės ir nebūtinai „Scientific American“.


Istorija kaip mokslas

Istorija paprastai laikoma humanitarinių mokslų dalimi, drauge su literatūra ir kalbomis, filosofija ir menu. Humanistinis istorijos tyrimas daugiausia dėmesio skiria rašytinio žodžio ir kitų kultūrinių artefaktų, kuriuos žmonės sukūrė praeityje, aiškinimui. Rašymo išradimas žymi skirtumą tarp „istorijos“ ir „priešistorės“. Rašymas vystėsi Mesopotamijoje ir Egipte, pradedant maždaug 3200 m. Pr. M., Indo slėnyje apie 2200 m. Pr. M. E., Kinijoje - apie 1300 m. Pr. M. E., Kinijoje ir maždaug 600 m. Yra diskusijų apie tai, kurie iš šių scenarijų atsirado savarankiškai ir kurie buvo kultūrinės sklaidos rezultatas.

Rašymas iš pradžių vystėsi tarnaujant žemės ūkiui ir prekybai, taip pat politiniam ir religiniam elitui. Ir dar visai neseniai dauguma rašė iš šių elitų perspektyvos, fiksuodamos karalių ir karalienių žygdarbius, didžiąsias laimėtas ir pralaimėtas kovas bei charizmatiškų lyderių žygdarbius ir vizijas. Istorijos praktika ir mokymas paprastai seka civilizacijų kilimą ir žlugimą, karališkosios šeimos ir religijų linijas ir poelgius, o kartais ir praktinius dalykus, tokius kaip senovės medicina ir besiformuojančios žinios.

Atsiradus spaustuvėms, naujoms susisiekimo ir komunikacijos rūšims, išaugus tautinei valstybei, istorijos mokymas buvo pasitelktas kuriant tautinę tapatybę. Taigi, mes turime prancūzų istoriją, Rusijos istoriją, Kinijos istoriją ir tt į ilgą laikotarpių ir regionų sąrašą. Pavyzdžiui, Jungtinėse Valstijose daug visuomenės švietimo apima pilietinę pareigą - Amerikos istorijos - kolonijinio laikotarpio, Amerikos revoliucijos, Konstitucijos rašymo, pilietinio karo ir kt. - pasakojimą ir perpasakojimą. ir patriotinis projektas. Daugelyje Amerikos valstybinių mokyklų pasaulio istorija trumpėja, o žmogaus evoliucija nesikeičia.

Didžioji istorija turi kitokį požiūrį, žvelgdama į pasaulį ir žmoniją kaip visumą, prasidedančią giliai žmogaus priešistorėje. It includes primate evolution and paleoanthropology cognitive evolution and language development early tool-making and creative expression the migrations of hunter-gatherers around the world the domestication of plants and animals the rise of agriculture and the spread of diseases the growth in permanent settlements, trade networks, and the use of money technological innovation and energy consumption the use of natural resources and population growth. Exploring Big History requires that we study history first as science, harnessing numerous physical and biological disciplines—archeology, genetics, neuroscience, linguistics, engineering, economics, demography, and more—to systematically collect and analyze information about the past from an evolutionary and global perspective. National and religious histories are all contextualized inside this larger framework.

The Big History approach also involves humanistic interpretation, but on the background of a rich and growing pallet of scientific facts. There are many who hypothesize that this narrative approach to teaching science—from the big bang to today—will help students understand and retain the many details of science and better apply them to the world’s big problems, humanity’s big questions, and the challenges of the future.


The History of Climate Change Science

This is the text of an essay on the web site “The Discovery of Global Warming” by Spencer Weart, January 2007. For an overview see the book of the same title (Harvard Univ. Press, 2003).

Copyright © 2003-2007 Spencer Weart & American Institute of Physics. Perspausdinta čia su leidimu.

Here are gathered in chronological sequence the most important events in the history of climate change science. (For a narrative see the Introduction: Summary History.) The list of milestones includes major influences external to the science itself.

On Weart's web site, nearly all items have links to essays.

Level of carbon dioxide gas (CO2) in the atmosphere, as later measured in ancient ice, is about 290 ppm (parts per million).

First Industrial Revolution. Coal, railroads, and land clearing speed up greenhouse gas emission, while better agriculture and sanitation speed up population growth.

Joseph Fourier calculates that the Earth would be far colder if it lacked an atmosphere.

Tyndall discovers that some gases block infrared radiation. He suggests that changes in the concentration of the gases could bring climate change.

Arrhenius publishes first calculation of global warming from human emissions of CO2.

Chamberlin produces a model for global carbon exchange including feedbacks.

Second Industrial Revolution. Fertilizers and other chemicals, electricity, and public health further accelerate growth.

World War I. Governments learn to mobilize and control industrial societies.

Opening of Texas and Persian Gulf oil fields inaugurates era of cheap energy.

Global warming trend since late 19th century reported.

Milankovitch proposes orbital changes as the cause of ice ages.

Callendar argues that CO2 greenhouse global warming is underway, reviving interest in the question.

Antrasis Pasaulinis Karas. Grand strategy is largely driven by a struggle to control oil fields.

U.S. Office of Naval Research begins generous funding of many fields of science, some of which happen to be useful for understanding climate change.

Ewing and Donn offer a feedback model for quick ice age onset.

Phillips produces a somewhat realistic computer model of the global atmosphere.

Plass calculates that adding CO2 to the atmosphere will have a significant effect on the radiation balance.

Launch of Soviet Sputnik satellite. Cold War concerns support 1957-58 International Geophysical Year, bringing new funding and coordination to climate studies.

Revelle finds that CO2 produced by humans will not be readily absorbed by the oceans.

Telescope studies show a greenhouse effect raises temperature of the atmosphere of Venus far above the boiling point of water.

Downturn of global temperatures since the early 1940s is reported.

Keeling accurately measures CO2 in the Earth&rsquos atmosphere and detects an annual rise. The level is 315 ppm.

Cuban Missile Crisis, peak of the Cold War.

Calculations suggest that feedback with water vapor could make the climate acutely sensitive to changes in CO2 level.

Boulder meeting on causes of climate change, in which Lorenz and others point out the chaotic nature of the climate system and the possibility of sudden shifts.

Emiliani&rsquos analysis of deep-sea cores shows the timing of ice ages was set by small orbital shifts, suggesting that the climate system is sensitive to small changes.

International Global Atmospheric Research Program established, mainly to gather data for better short-range weather prediction but including climate.

Manabe and Wetherald make a convincing calculation that doubling CO2 would raise world temperatures a couple of degrees.

Studies suggest a possibility of collapse of Antarctic ice sheets, which would sea levels catastrophically.

Astronauts walk on the Moon, and people perceive the Earth as a fragile whole.

Budyko and Sellers present models of catastrophic ice-albedo feedbacks.

Nimbus III satellite begins to provide comprehensive global atmospheric temperature measurements.

First Earth Day. Environmental movement attains strong influence, spreads concern about global degradation.

Creation of U.S. National Oceanic and Atmospheric Administration, the world&rsquos leading funder of climate research.

Aerosols from human activity are shown to be increasing swiftly. Bryson claims they counteract global warming and may bring serious cooling.

SMIC conference of leading scientists reports a danger of rapid and serious global climate change caused by humans, calls for an organized research effort.

Mariner 9 spacecraft finds a great dust storm warming the atmosphere of Mars, plus indications of a radically different climate in the past.

Ice cores and other evidence show big climate shifts in the past between relatively stable modes in the span of a thousand years or so.

Oil embargo and price rise bring first “energy crisis.”

Serious droughts and other unusual weather since 1972 increase scientific and public concern about climate change, with cooling from aerosols suspected to be as likely as warming journalists talk of ice age.

Concern about environmental effects of airplanes leads to investigations of trace gases in the stratosphere and discovery of danger to ozone layer.

Manabe and collaborators produce complex but plausible computer models which show a temperature rise of several degrees for doubled CO2.

Studies find that CFCs (1975) and also methane and ozone (1976) can make a serious contribution to the greenhouse effect

Deep-sea cores show a dominating influence from 100,000-year Milankovitch orbital changes, emphasizing the role of feedbacks.

Deforestation and other ecosystem changes are recognized as major factors in the future of the climate.

Eddy shows that there were prolonged periods without sunspots in past centuries, corresponding to cold periods.

Scientific opinion tends to converge on global warming as the biggest climate risk in next century.

Attempts to coordinate climate research in U.S. end with an inadequate National Climate Program Act, accompanied by temporary growth in funding.

Second oil “energy crisis.” Strengthened environmental movement encourages renewable energy sources, inhibits nuclear energy growth.

U.S. National Academy of Sciences report finds it highly credible that doubling CO2 will bring 1.5-4.5EC global warming.

World Climate Research Programme launched to coordinate international research.

Election of Reagan brings backlash against environmental movement political conservatism is linked to skepticism about global warming.

IBM Personal Computer introduced. Advanced economies are increasingly delinked from energy.

Hansen and others show that sulfate aerosols can significantly cool the climate, raising confidence in models showing future greenhouse warming.

Some scientists predict greenhouse warming “signal” should be visible by about the year 2000.

Greenland ice cores reveal drastic temperature oscillations in the span of a century in the distant past.

Strong global warming since mid-1970s is reported, with 1981 the warmest year on record.

Reports from U.S. National Academy of Sciences and Environmental Protection Agency spark conflict, as greenhouse warming becomes prominent in mainstream politics.

Villach conference declares expert consensus that some global warming seems inevitable, calls on governments to consider international agreements to restrict emissions.

Antarctic ice cores show that CO2 and temperature went up and down together through past ice ages, pointing to powerful biological and geochemical feedbacks.

Broecker speculates that a reorganization of North Atlantic Ocean circulation can bring swift and radical climate change.

Montreal Protocol of theVienna Convention imposes international restrictions on emission of ozone-destroying gases.

News media coverage of global warming leaps upward following record heat and droughts plus testimony by Hansen.

Toronto Conference calls for strict, specific limits on greenhouse gas emissions.

Ice-core and biology studies confirm living ecosystems make climate feedback by way of methane, which could accelerate global warming.

Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) is established.

Level of CO2 in the atmosphere reaches 350 ppm.

After 1988 it is difficult to identify historical milestones. Not only do we lack perspective, but the effort was so large that progress on a given topic, even more than before, came through a variety of results spread over several groups and several years.

Fossil-fuel and other industries form Global Climate Coalition in US to lobby politicians and convince the media and public that climate science is too uncertain to justify action.

First IPCC report says world has been warming and future warming seems likely. Industry lobbyists and some scientists dispute the tentative conclusions.

Mt. Pinatubo explodes Hansen predicts cooling pattern, verifying (by 1995) computer models of aerosol effects.

Global warming skeptics emphasize studies indicating that a significant part of 20th-century temperature changes were due to solar influences. (The correlation would fail in the following decade.)

Studies from 55 million years ago show possibility of eruption of methane from the seabed with enormous self-sustained warming.

Conference in Rio de Janeiro produces UN Framework Convention on Climate Change, but US blocks calls for serious action.

Study of ancient climates reveals climate sensitivity in same range as predicted independently by computer models.

Greenland ice cores suggest that great climate changes (at least on a regional scale) can occur in the space of a single decade.

Second IPCC report detects "signature" of human-caused greenhouse effect warming, declares that serious warming is likely in the coming century.

Reports of the breaking up of Antarctic ice sheets and other signs of actual current warming in polar regions begin affecting public opinion.

Toyota introduces Prius in Japan, first mass-market electric hybrid car swift progress in large wind turbines and other energy alternatives.

International conference produces Kyoto Protocol, setting targets to reduce greenhouse gas emissions if enough nations sign onto a treaty.

The warmest year on record, globally averaged (1995, 1997, and 2001-2006 were near the same level). Borehole data confirm extraordinary warming trend.

Qualms about arbitrariness in computer models diminish as teams model ice-age climate and dispense with special adjustments to reproduce current climate.

Criticism that satellite measurements show no warming are dismissed by National Academy Panel.

Ramanathan detects massive "brown cloud" of aerosols from South Asia.

Global Climate Coalition dissolves as many corporations grapple with threat of warming, but oil lobby convinces US administration to deny problem.

Variety of studies emphasize variability and importance of biological feedbacks in carbon cycle, liable to accelerate warming.

Third IPCC report states baldly that global warming, unprecedented since end of last ice age, is "very likely," with possible severe surprises. Effective end of debate among all but a few scientists.

Bonn meeting, with participation of most countries but not US, develops mechanisms for working towards Kyoto targets.

National Academy panel sees a "paradigm shift" in scientific recognition of the risk of abrupt climate change (decade-scale).

Warming observed in ocean basins match with computer models gives a clear signature of greenhouse effect warming.

Studies find surprisingly strong "global dimming," due to pollution, has retarded arrival of greenhouse warming, but dimming is now decreasing.

Variety of studies increase concern that collapse of ice sheets (West Antarctica, perhaps Greenland) can raise sea levels faster than most had believed.

Deadly summer heat wave in Europe accelerates divergence between European and US public opinion.

In controversy over temperature data covering past millenium, most conclude climate variations were substantial, but not comparable to the post-1980 warming.

First major book, movie and art work featuring global warming appear.

Kyoto treaty goes into effect, signed by major industrial nations except US. Japan, Western Europe, regional US entities accelerate work to retard emissions.

Hurricane Katrina and other major tropical storms spur debate over impact of global warming on storm intensity.

Level of CO2 in the atmosphere reaches 380 ppm.

More to Explore

What makes Earth habitable? This LiveScience original video explores the science of global warming and explains how, for now, conditions here are just right.


Attenuating Microbes for Vaccines: Fowl Cholera and Anthrax

In his research campaign against disease Pasteur first worked on expanding what was known about anthrax, but his attention was quickly drawn to fowl cholera. This investigation led to his discovery of how to make vaccines by attenuating, or weakening, the microbe involved. Pasteur usually “refreshed” the laboratory cultures he was studying—in this case, fowl cholera—every few days that is, he returned them to virulence by reintroducing them into laboratory chickens with the resulting onslaught of disease and the birds’ death. Months into the experiments, Pasteur let cultures of fowl cholera stand idle while he went on vacation. When he returned and the same procedure was attempted, the chickens did not become diseased as before. Pasteur could easily have deduced that the culture was dead and could not be revived, but instead he was inspired to inoculate the experimental chickens with a virulent culture. Amazingly, the chickens survived and did not become diseased they were protected by a microbe attenuated over time.


What makes studying science different from studying the history of science? - Istorija

Science is a systematic study of the nature and manners of an object and the natural universe that is established around measurement, experiment, observation and formulation of laws. There are four major branches of science each branch is categorized in different type of subjects that covers different areas of studies such us chemistry, physics, math, astronomy etc. The four major branches of science are, Mathematics and logic, biological science, physical science and social science.

The first branch is mathematics & logic. Mathematics and logic deals with abstract concepts. It goes hand in hand as both are needed in relation to finding out how social sciences and natural sciences work. They are also both needed in forming laws, theories and hypothesis. Even scientist needs this branch of science, as they would not come to a conclusion without any formulation.

Another branch of science is Biological science. This on the other hand deals with the study of living things. Biological science is divided into different sub topics. One of them is Zoology. It is a category under biology that focuses on the study of animal life. The study includes, and are not limited to, evolution, classification of both extinct and the living, structure and habits. Zoology also deals with embryology, which is the study of the animals' development of the embryo, from fertilization to fetus.

Another category is Botany. This category is the scientific study of plants and its life cycle. Including in this study are the plants diseases, reproduction, growth, chemical properties, structure and relationship. Ecology on the other hand deals with the study of the environment and its relationship to living organisms. The last category of biological science is Paleontology. This category of biology deals with the study of prehistoric era. Fossils are not just the main concern in paleontology, it can include any subject that is related with the past, and in other words it can be a study of the whole history of mankind and its life on earth.

Social science is one of the four major branches of science. This on the other hand is the study of the society and man's relationship to it. This study includes Anthropology, which is the study of human behavior and human development that considers cultural, social and physical aspects. Economics is another category under social science this science studies goods and services, how they are being manufactured, distributed and consumed. Sociology meanwhile is the study of human society it is more concerned in group activities and urban studies. This study is part of the social science branch, although synonymous when it comes to the name, sociology is more compound since it uses different methods of critical analysis and investigation to come up with a conclusion.

The study of earth's phenomena, its land and features is what Geology is all about. Another category of social science, it can be divided into two parts, which are the physical geography that deals with the land and human geography that deals with the land's inhabitants. Philosophy on the other hand is the pursuit of knowledge by means of moral, intellectual and self-discipline. Studying human behavior according to its principles is what psychology is all about.

Physical science, the last in four major branches of science, has geology, physics, chemistry and astronomy as its categories. Astronomy is the study of the heavenly bodies, like the stars, galaxies, comets and planets, while chemistry is the study of different substances, the changes they undergo and their compositions. It can be divided as well into two, which are the organic and inorganic chemistry. Physics is the study of matter and geology is the study of the physical property and composition of the earth.


Using Scientific Pedagogy to Teach History

Employing the scientific method in history instruction can improve comprehension and engagement.

At the start of each school year, I ask my students, “Why do we study history?” The response is usually something like “So we don’t repeat the mistakes of the past.” Understanding the ethical, political, and social complexities of historical events is what helps us as a society to make better decisions in the present. But how do we promote this type of real-world learning in our classrooms? Using historical inquiry, much like the scientific method, can improve comprehension and engagement.

Making Observations

In the same ways that students in a science class make observations about the natural world, history teachers can engage students’ curiosity in the human world through inquiry. Using a contemporary issue pulled from the headlines is a good starting point. Consider events that connect to the content, but also pay attention to the level of difficulty of a piece. Use multiple resources such as video clips or images to provide background information on the current event before assigning the article. Curriculum experts such as Brown University’s Choices Program, the Stanford History Education Group, and UC Irvine’s History Project provide teachers with many free resources on present-day events.

As the class reads an article, ask students to write down questions and make observations to engage intellectual curiosity about the historical roots of a contemporary issue. For example, to start our conversation on Reconstruction, I started with a lesson on the 2017 protest in Charlottesville, Virginia. Students asked questions such as “Why did people feel the need to build memorials of Civil War soldiers?” and “Where are the most Civil War soldier memorials located?”

Frame the historical inquiry as a comparative question that asks students to assess how different groups are influenced by the same variable. For example, to connect to our study of Reconstruction, our comparative question was “Are there more Civil War soldier statues (variable) in states that resisted Reconstruction (one group) or those that welcomed Reconstruction (second group)?” This type of question helps students collect and analyze information.

Organizing research into variables and groups helps students begin the research process. In the same way they would set up for data collection in a science lab, students recognize that they need to collect evidence for each part of their historical question.

Making a Hypothesis

We often think the word hipotezė is used only in science class, but historians also make predictions. Instead of beginning a history lesson with a thesis, start a research activity with a historical hypothesis.

After creating a comparative question as a class, each student writes down an individual hypothesis. Since we had recently completed a unit on the Civil War, many students hypothesized, “Northern states that welcomed Reconstruction created more monuments because they wanted to remember that they won the war.” Some students connected their prediction to our current event on the riots in Charlottesville, hypothesizing, “Southern states that did not welcome Reconstruction created more monuments because they wanted to honor their fallen soldiers. Northern states would not want to build many monuments because the North wanted to focus on bringing the country together rather than celebrate winning a war.” Making predictions encourages students to explore historical empathy. How did different individuals perceive the historical event? Kodėl?

By creating a hypothesis instead of trying to find information that proves an argument, students are left to wonder what the evidence will tell them: Will the data match my prediction, or will it show me something I did not predict?

Collecting Data

Once the hypotheses are developed, students collect a range of primary and secondary sources as quantitative and qualitative evidence. Quantitative evidence consists of numbers, typically in the form of graphs, timelines, and charts to show historical patterns over time. Qualitative evidence includes descriptive words or visuals, such as written documents, images, maps, and video clips. For example, to provide context on Reconstruction, I shared sources about sharecropping, Radical Reconstruction, and the Black Codes. Primary and secondary sources on socioeconomic perspectives and demographic costs during and after the Civil War helped students gain an understanding of the attitudes and experiences of people living during Reconstruction. Political cartoons and historical newspapers also helped students understand popular sentiment during the time period.

To increase student engagement in finding evidence, teachers can also ask students to find their own sources. For example, a student group in my class found evidence for understanding where Civil War memorials are located. Data collection allows students to engage with sources and see connections to their hypotheses. In this inquiry-driven scenario, the answer is a mystery, and students are invested in producing new conclusions rather than repeating old ones.

Analyzing Data and Developing Conclusions

As history teachers, we are skilled in getting students to analyze sources and connect source analysis to historical context. I like to use the phrase analyze data with my students because it gets them out of repeating what I say in a lecture and turns them into historians conducting what they feel is real historical research.

For example, many of my students learned that states legalized Jim Crow laws during the same time period that many Civil War memorials were built. This context led many of them to ask questions about racial segregation. They wanted to learn more about the civil rights movement. Most important, many of my students began to ask questions about racial and socioeconomic inequalities that exist today.

The use of the scientific method to teach history is an adaptable, replicable approach. Because it engages students in critical thinking and assessment, the method reinforces the fact that the end result of a history class should not be what can be remembered, but rather what can be done.


Žiūrėti video įrašą: Studentų diskusija: Kaip atrodo studento gyvenimas Istorijos fakultete? (Gruodis 2021).